\u00abLa creciente atenci\u00f3n sobre el aprendizaje socioemocional ha llevado al desa-rrollo de diferentes marcos de referencia que impulsan, a su vez, la evaluaci\u00f3n de habilidades socioemocionales en la educaci\u00f3n. Uno de los desaf\u00edos est\u00e1 re-lacionado con el uso de marcos de referencia de un contexto espec\u00edfico \u2014ge-neralmente el occidental\u2014 como propuestas universales para todo contexto cultural. Este art\u00edculo tiene como objetivo brindar una contribuci\u00f3n emp\u00edrica a la discusi\u00f3n sobre el uso colaborativo de los enfoques emic y etic en la eva-luaci\u00f3n e investigaci\u00f3n de las habilidades socioemocionales a partir del an\u00e1lisis de dos estudios realizados con estudiantes de escuelas rurales que participaron en un programa educativo. En el primer estudio, bajo un enfoque etic, 2485 estudiantes de escuelas secundarias p\u00fablicas ubicadas en zonas rurales de Piu-ra y Ayacucho respondieron un conjunto de escalas tipo Likert para evaluar una propuesta te\u00f3rica de diez habilidades socioemocionales. En el segundo estudio, siguiendo un enfoque emic, se entrevist\u00f3 a 65 estudiantes de escuelas secundarias p\u00fablicas ubicadas en zonas rurales de Piura y Cusco sobre sus per-cepciones acerca de las habilidades socioemocionales valoradas para el estudio y el trabajo. Los resultados muestran la existencia de habilidades socioemo-cionales comunes entre los enfoques emic y etic, as\u00ed como algunas habilidades que son importantes para las comunidades y no son consideradas en el marco conceptual que orient\u00f3 el enfoque etic en la investigaci\u00f3n\u00bb (Resumen en la revista)<\/p>\n
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