{"id":78,"date":"2019-12-10T09:10:43","date_gmt":"2019-12-10T14:10:43","guid":{"rendered":"http:\/\/www.grade.org.pe\/creer\/?page_id=78"},"modified":"2020-05-21T13:10:17","modified_gmt":"2020-05-21T18:10:17","slug":"cifras","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.grade.org.pe\/creer\/educacion-rural-en-el-peru\/cifras\/","title":{"rendered":"Cifras sobre la educaci\u00f3n rural en el Per\u00fa"},"content":{"rendered":"

Necesidades B\u00e1sicas Insatisfechas (NBI): Altos niveles de incidencia de hogares con viviendas sin servicios higi\u00e9nicos (22,7%),<\/strong> hogares con vivienda con hacinamiento con (8,1%),<\/strong> hogares con vivienda inadecuada (11,2%)<\/strong> (INEI: ENAHO 2016).<\/p>\n

Las zonas rurales tienen un escaso acceso a servicios b\u00e1sicos como el agua potable<\/strong> (68,9%)<\/strong>, electricidad<\/strong> (78,9%)<\/strong> y saneamiento (44,7%);<\/strong> s\u00f3lo un 28.2% accede al conjunto de estos tres servicios vs un 82,6% de los urbanos (INEI: ENAHO 2016). El 73,1 %<\/strong> de hogares en la zona rural contaba con al menos un miembro con un tel\u00e9fono celular, lo que en parte remedia el limitado acceso a la telefon\u00eda por cable, que llega solo al 8,6 %.<\/strong> A su vez, el acceso a internet<\/strong> llega apenas al 1 %<\/strong> vs un 30.2%<\/strong> de la zona urbana. Si hablamos de las<\/p>\n

La lengua materna m\u00e1s hablada por el sector rural es el castellano <\/strong>con un 61,8%,<\/strong> siendo precedido por el quechua<\/strong> con 37,4<\/strong>%. (INEI: Censo de Poblaci\u00f3n y Vivienda 2017).<\/p>\n

Es importante tambi\u00e9n precisar que, el Instituto Nacional de Estad\u00edstica e Inform\u00e1tica (INEI) considera, en cuanto a las mediciones y generaci\u00f3n de indicadores, que el \u00e1rea rural o centro poblado rural es aquel que no tiene m\u00e1s de 100 viviendas agrupadas contiguamente, ni es capital de distrito; o que, teniendo m\u00e1s de 100 viviendas, estas se encuentran dispersas o diseminadas sin formar bloques o n\u00facleos (INEI, 1993). Esta definici\u00f3n plantea lo urbano y rural como una dicotom\u00eda, sin contemplar los constantes cambios e interrelaciones que confluyen a trav\u00e9s de ambos espacios. Sin embargo, El proceso migratorio de lo rural hacia la capital, a mediados y finales del siglo XX, ha generado un estancamiento en el crecimiento de la poblaci\u00f3n rural llegando solo al 0,01% entre los a\u00f1os 1993 a 2007. Las familias rurales migran en busca de mejores oportunidades de trabajo, educaci\u00f3n y salud, determinando nuevos tipos de interrelaciones, basadas en cambios en la cadena productiva, estructuraci\u00f3n de mercados y la interdependencia social, pol\u00edtica y econ\u00f3mica, entre lo rural y lo urbano.<\/p>\n

Este contexto cambiante, que supera las nociones tradicionales, implica desarrollar una nueva conceptualizaci\u00f3n sobre lo rural, entendida como la\u00a0interrelaci\u00f3n m\u00faltiple entre espacios urbanos y rurales, considerando, los cambios o transformaciones que se generan y situando el an\u00e1lisis en la relaci\u00f3n de estos sectores, la circulaci\u00f3n de agentes, la presencia de actividades no agropecuarias en el campo, entre otras. Esto implica nuevas miradas para comprender la diversidad en su complejidad y desde la perspectiva territorial e intercultural, lo que hoy en d\u00eda se denomina la \u201cnueva ruralidad<\/strong>\u201d (Diez, 2014: 23).<\/p>\n

Lo educativo<\/h2>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

En el nivel inicial<\/strong> se cuenta con 24 467 instituciones educativas<\/strong> que atienden a 291 305 estudiantes, asistidos por 17 657 docentes; en el nivel primario<\/strong> la cifra de instituciones educativas disminuye a 22 148<\/strong> pero el n\u00famero de estudiantes se incrementa a 664 008, aumentando tambi\u00e9n el n\u00famero de docentes a 48 941. Por el contrario, en el nivel secundario el n\u00famero de instituciones disminuye radicalmente a 3 923 para atender a 265 150 estudiantes con 28 878 docentes. Para el caso de personas con discapacidad, solo 8 de los 500 Centros de Educaci\u00f3n B\u00e1sica Especial del pa\u00eds se encuentran en zonas rurales, contando solo con 65 personas matriculadas.<\/p>\n

A nivel de retraso escolar, el 24% a nivel secundario en el \u00e1rea rural es tres veces mayor que el del \u00e1rea urbana (7,4%) (MINEDU, ESCALE 2016); situaci\u00f3n que se agrava cuando los estudiantes cuentan con alguna condici\u00f3n de discapacidad donde del 40,4% de estudiantes que han alcanzado la primaria, solo el 23,2% de este total es del \u00e1rea rural. Asimismo, del 22,4% de personas con discapacidad que cuentan con educaci\u00f3n secundaria, solo el 9,2% son del \u00e1mbito rural.<\/p>\n

La tasa de deserci\u00f3n escolar<\/strong> en el \u00e1mbito rural, sin contar con la informaci\u00f3n proveniente de las IIEE ubicadas en territorios de ruralidad 1, es de 1.7% en el nivel inicial, 5.2% a nivel de PRONOEI, 3.0% a nivel primaria y 5.2% a nivel de secundaria (MINEDU: SIAGIE 2017).<\/p>\n

En el \u00e1mbito rural las mujeres representan la poblaci\u00f3n con la tasa m\u00e1s alta de deserci\u00f3n (8.6%) en comparaci\u00f3n con los hombres (6%). El retiro de las estudiantes mujeres de \u00e1reas rurales de la escuela se da por \u201cmotivos familiares\u201d o \u201cquehaceres dom\u00e9sticos\u201d<\/strong> (38 %), mientras que dicho motivo para el caso de los hombres es menor (7 %) (INEI, 2015). En el caso de los estudiantes con lengua ind\u00edgena, se ha observado que la tasa de retiro es m\u00e1s elevada (9,1 %) (MINEDU, 2016).<\/p>\n

La poblaci\u00f3n adulta que no ha culminado la educaci\u00f3n b\u00e1sica regular<\/strong> y que deber\u00eda ser atendida por la educaci\u00f3n b\u00e1sica alternativa se estima en 9 millones de personas<\/strong> a nivel nacional aproximadamente, lo que demuestra una amplia demanda de educaci\u00f3n para la poblaci\u00f3n adulta no atendida. 3 315 666 personas en el \u00e1mbito rural no han iniciado o culminado la educaci\u00f3n b\u00e1sica (ENAHO 2016). De este total, cerca de 700 000 son analfabetos absolutos, alrededor de 1 129 000 no culminaron el nivel de primaria, y 1 500 000 no culmin\u00f3 el nivel secundario, aproximadamente.<\/p>\n

En cuanto a rendimiento escolar encontramos resultados desalentadores en el \u00e1mbito rural, seg\u00fan la ECE 2018 s\u00f3lo 13<\/strong>%<\/strong> de los estudiantes de cuarto grado logr\u00f3 puntajes satisfactorios tanto en comprensi\u00f3n de lectura como en matem\u00e1ticas Aquellos que lograron un nivel por debajo del m\u00ednimo previsto fue de 31% para lectura y 26% en matem\u00e1ticas.<\/p>\n

Si hablamos de la situaci\u00f3n de las escuelas rurales multigrado castellano hablantes primarias, encontramos lo siguiente:<\/p>\n

\n\n\n\n\n\n
MONOLINGUE<\/th>\nTipo de IE<\/th>\nACOMPA\u00d1ADAS 2019*<\/th>\nNO ACOMPA\u00d1ADAS 2019<\/th>\n<\/tr>\n
N\u00ba IE<\/th>\n%<\/th>\nN\u00ba DOCENTES<\/th>\nN\u00ba ESTUDIANTES<\/th>\nN\u00ba IE<\/th>\n%<\/th>\nN\u00ba DOCENTES<\/th>\nN\u00ba ESTUDIANTES<\/th>\n<\/tr>\n
Multigrado y Unidocente<\/th>\n3,944<\/td>\n<\/td>\n7,714<\/td>\n109,092<\/td>\n8151<\/td>\n<\/td>\n14,401<\/td>\n188,618<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Fuente: Censo Educativo 2018<\/strong>
\n* Incluye 618 II EE EIB y urbanas<\/em><\/p>\n

Existen actualmente 12 095 IIEE multigrado y unidocentes en el pa\u00eds, con 22 115 docentes que atienden a 297 710 estudiantes.<\/p>\n

Este grupo de IIEE a su vez arroja los siguientes resultados:<\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n
INDICADORES<\/p>\n

2018<\/th>\n

Total %<\/th>\n1er grado %<\/th>\n2do grado %<\/th>\n3er grado %<\/th>\n4to grado %<\/th>\n5to grado %<\/th>\n6to grado %<\/th>\n<\/tr>\n
Urbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\n<\/tr>\n
PORCENTAJE DE REPETIDORES<\/p>\n

2018<\/th>\n

2.1<\/td>\n5.8<\/td>\n0.1<\/td>\n0.3<\/td>\n4.4<\/td>\n11<\/td>\n3<\/td>\n8.9<\/td>\n2.1<\/td>\n6.1<\/td>\n1.8<\/td>\n4.8<\/td>\n0.7<\/td>\n2.1<\/td>\n<\/tr>\n
ATRASO ESCOLAR<\/p>\n

2018<\/th>\n

3.0<\/td>\n10.9<\/td>\n0.4<\/td>\n1.4<\/td>\n1.9<\/td>\n5.8<\/td>\n2.8<\/td>\n10.1<\/td>\n3.7<\/td>\n13.4<\/td>\n4.7<\/td>\n16.6<\/td>\n4.9<\/td>\n18.3<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n
\n\n\n\n\n\n
Indicador 2018<\/th>\nUrbana %<\/th>\nRural %<\/th>\n<\/tr>\n
Deserci\u00f3n escolar en primaria<\/th>\n1.2<\/td>\n3.5<\/td>\n<\/tr>\n
Culminaci\u00f3n de primaria de 12 a 13 a\u00f1os<\/th>\n90.6<\/td>\n78.6<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Fuente: Escale 2018<\/strong><\/em><\/p>\n

\n\n\n\n\n\n\n
2018<\/th>\n2do grado %<\/th>\n2do grado %<\/th>\n4to grado %<\/th>\n4to grado %<\/th>\n<\/tr>\n
Urbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\nUrbano<\/th>\nRural<\/th>\n<\/tr>\n
PORCENTAJE DE LOGROS
\nDE APRENDIZAJE
\n(NIVEL SATISFACTORIO)<\/th>\n		41.0<\/td>\n13.0<\/td>\n15.3<\/td>\n9.3<\/td>\n37.8<\/td>\n13.0<\/td>\n33.1<\/td>\n13.0<\/td>\n<\/tr>\n
BRECHA EN LOGROS
\nDE APRENDIZAJE<\/th>\n		28<\/td>\n6<\/td>\n24.8<\/td>\n20<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<\/div>\n

Fuente: ECE 2018<\/strong><\/em><\/p>\n

G\u00e9nero<\/h2>\n

 <\/p>\n

\"\"<\/p>\n

 <\/p>\n

8.7%<\/strong> de la poblaci\u00f3n femenina de 15 y m\u00e1s a\u00f1os de edad son analfabetas<\/strong>, mientras que en la poblaci\u00f3n masculina\u00a0es de 3%. En zonas rurales<\/strong> el % de mujeres analfabetas sube a un 23.5% (ENAHO, 2017)<\/strong><\/p>\n

Las mujeres ganan en promedio 29.2% menos que los hombres trabajando <\/strong>incluso m\u00e1s horas que ellos. Adem\u00e1s el 30% de las mujeres peruanas entre los 14 y 29 a\u00f1os no tienen ingresos propios <\/strong>y dependen econ\u00f3micamente de un hombre y en zonas rurales este % se eleva al 46%<\/strong> (INEI, 2017)<\/p>\n

Del total de adolescentes mujeres (15 a 19 a\u00f1os), el 12,6% ya estuvo alguna vez embarazada (Endes, 2018)<\/p>\n

Por \u00e1rea de residencia, el porcentaje de adolescentes alguna vez embarazadas del \u00e1rea rural (22,7%)<\/strong> fue mayor en 12,6 puntos porcentuales respecto del \u00e1rea urbana (10,1%). (Endes, 2018)<\/p>\n

De acuerdo con una encuesta realizada en Per\u00fa (ENDES 2014), 8 de cada 10 adolescentes que est\u00e1n embarazadas abandonan la escuela.<\/p>\n

66% <\/strong>de las mujeres entre 15 y 49 a\u00f1os hab\u00eda sufrido alg\u00fan tipo de violencia por parte de su pareja<\/strong> seg\u00fan el INEI. Los departamentos que registraron valores m\u00e1s altos de violencia eran Cusco, Apur\u00edmac, Puno, Pasco y Jun\u00edn, que est\u00e1n todos en la regi\u00f3n andina.<\/p>\n

 <\/p>\n

Extra\u00eddo de:<\/strong><\/p>\n

Minedu, Ministerio de Educaci\u00f3n del Per\u00fa (2018). Pol\u00edtica de Atenci\u00f3n Educativa para la Poblaci\u00f3n de \u00c1mbitos Rurales. Lima: Minedu. Recuperado de: https:\/\/busquedas.elperuano.pe\/normaslegales\/decreto-supremo-que-aprueba-la-politica-de-atencion-educativ-decreto-supremo-n-013-2018-minedu-1723311-1\/<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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