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Capital Cultural, Género y Éxito Escolar: El Rol del Habitus.
Título original: Cultural Capital, Gender, and School Success: The Role of Habitus.
Dumais, Susan. En: Sociology of Education. Volumen 75. Enero 2002. Número 1.


Objetivos

En este estudio, la autora busca operacionalizar el concepto de habitus para desarrollar un modelo más completo de la teoría de Pierre Bourdieu. Su objetivo es determinar si el capital cultural y el habitus influyen en el éxito educativo. De manera más específica, se busca conocer si la participación en las artes -que refleja el capital cultural- y la creencia de los estudiantes acerca de su habilidad para obtener trabajos prestigiosos -un componente del habitus- brindan a los estudiantes ventajas educativas y si estas ventajas varían por género.

La variable dependiente del estudio es el promedio de notas del alumno y las variables independientes el número de actividades culturales en la que se participa, las altas aspiraciones laborales, además de la habilidad cognitiva (medido por el promedio de notas en cuatro pruebas), el estrato socioeconómico y el género.

Muestra

Se utiliza datos del Estudio Longitudinal de Educación Nacional de los Estados Unidos que tiene como muestra las respuestas de 24599 estudiantes del octavo año (segundo de media) en 1988.

Resultados:

En términos generales, las mujeres superaron a los hombres en el nivel de participación en cada actividad cultural. Esto puede deberse a que los padres, quienes han sido socializados para creer que ciertas actividades son más apropiadas para un género que para otro, fomentan que sus hijas participen en actividades culturales pero no ponen la misma presión en sus hijos.

No obstante, el efecto relativo del nivel socioeconómico sobre la participación en actividades culturales es mayor que el de género. En relación al habitus se observa que un porcentaje mayor de chicas aspira a ser profesionales de prestigio sobretodo en el estrato socioeconómico bajo.

La habilidad y el nivel socioeconómico -en ese orden- influyen en mayor medida que el capital cultural en la obtención de notas. A pesar de que las diferencias de género sobre el rendimiento son menos importantes que las del estrato socioeconómico, de todas maneras son considerables. El habitus influye más en las notas de ambos géneros: el tener expectativas profesionales altas contribuye a que los estudiantes tengan mejores notas independientemente de si son hombres o mujeres.