La investigación, de carácter exploratorio, cualitativo y descriptivo, tuvo como foco las concepciones y propuestas de evaluación en el aula de maestros de 6° de Primaria, en Lectura, Escritura y Matemática, en 8 países (ver tabla 1).

Los países fueron seleccionados teniendo en cuenta la diversidad geográfica de la región y los resultados del SERCE.

En cada país fueron seleccionadas de manera intencional 10 escuelas de contextos urbanos desfavorecidos, de preferencia públicas, que hubiesen obtenido en el SERCE o en las evaluaciones nacionales, resultados en el promedio del país o por encima del mismo. Estos criterios de selección de escuelas tuvieron como propósito que el estudio estuviese focalizado en escuelas que trabajan con estudiantes de origen social desfavorecido, dado que es en dichos sectores sociales donde se plantean los desafíos educativos más importantes. Simultáneamente, se buscó trabajar con escuelas en las que hubiese un nivel de logro educativo razonablemente bueno (medido a través de pruebas externas), bajo el supuesto de que en este tipo de escuelas encontraríamos enfoques y prácticas de evaluación interesantes desde el punto de vista didáctico.

En cada escuela se trabajó con dos maestros de sexto grado (porque en la mayor parte de los países de la región corresponde al final de la educación primaria), es decir, 20 por país, 160 en total. Se emplearon tres técnicas de relevamiento de información:

a) Una entrevista en profundidad a cada maestro de una hora de duración, destinada a indagar sobre las perspectivas del maestro acerca de la evaluación: ¿qué sentido tiene para él la evaluación? ¿cómo la realiza y registra? ¿qué tipo de consignas e instrumentos emplea? ¿qué tipo de devolución hace a los estudiantes? ¿qué aspectos prioriza a la hora de evaluar la lectura y la escritura? ¿qué aspectos prioriza a la hora de evaluar matemática? ¿qué criterios tiene en cuenta a la hora de calificar a sus estudiantes? La entrevistas se realizaron siguiendo una pauta flexible, pero que asegurara cubrir los temas principales con cada maestro. El registro se hizo mediante grabación digital.

b) Un registro fotográfico de trabajos de evaluación realizados por los estudiantes, cuya finalidad fue observar directamente las propuestas del maestro, los trabajos de los estudiantes y las devoluciones del docente. Para ello, se pidió a cada maestro, con antelación a la entrevista, que él mismo seleccionase algunas tareas o consignas de evaluación que hubiese propuesto a los estudiantes. Le pedimos además que seleccionase, para cada tarea o consigna, tres ejemplos de trabajos realizados por buenos alumnos, tres intermedios y tres pertenecientes a alumnos de bajo rendimiento. También se les solicitó muestras de planillas de registro u otro tipo de instrumento que emplease en la evaluación de sus estudiantes. El registro de estos materiales se realizó utilizando fotografía digital.

c) Un cuestionario autoadministrado que el maestro respondió mientras se realizaba el registro de trabajos de los alumnos, focalizado en la percepción y valoraciones del maestro sobre las evaluaciones externas.

Como resultado de este trabajo se conformó un banco de información compuesto por 158 archivos de audio digital, 4360 registros fotográficos de propuestas de evaluación y trabajos de estudiantes y unos 150 cuestionarios autoadministrados. Cabe señalar que, en función del modo de selección de las escuelas y del hecho de que cada maestro pudo elegir qué propuestas de evaluación mostrar a los investigadores, es plausible suponer que el material recogido tiene un sesgo hacia lo bueno que se hace en los países.

Este proceso tuvo lugar entre los años 2008 y 2009.

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